Erradicación del embarazo en niñas, el gran reto del Estado mexicano a 2030

 Escrito por Lourdes Godínez Leal 

CIMACFoto: Angélica Jocelyn Soto Espinosa.-Ciudad de México.- México tiene cuatro años para cumplir una de las metas más ambiciosas de la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes (ENAPEA): erradicar los nacimientos en niñas de 10 a 14 años y reducir en 50 por ciento la Tasa Específica de Fecundidad en Adolescentes (TEFA) de 15 a 19 años para 2030.

Estos objetivos están alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas y con el Consenso de Montevideo, compromisos internacionales suscritos por el Estado mexicano.

De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Población (Conapo), durante 2025 se registraron 7 mil 877 nacimientos en niñas de entre 10 y 14 años de edad, lo que equivale a un promedio de 22 nacimientos diarios en el país.

Conapo define la fecundidad forzada en niñas de 10 a 14 años de edad cuando una niña se convierte en madre, casi siempre, por situaciones de abuso, y esto representa un problema muy serio de salud y de transgresión de derechos.

El propio gobierno federal reconoce que los embarazos en niñas de 10 a 14 años están estrechamente relacionados con distintas formas de violencia sexual ejercidas, principalmente, por personas del entorno familiar o cercano. Estas agresiones pueden manifestarse mediante amenazas, abuso de poder, presión psicológica o relaciones forzadas.

Las consecuencias son especialmente graves. Las niñas que se convierten en madres en este rango de edad tienen cuatro veces más probabilidades de morir por causas maternas que las mujeres de 20 a 24 años. Además, enfrentan mayores riesgos de complicaciones físicas, emocionales y sociales.

Si bien entre 2018 y 2025, el número anual de nacimientos en niñas de 10 a 14 años disminuyó 24.9 por ciento, las diferencias geográficas marcan diferencias.

Por ejemplo, mientras la tasa nacional de fecundidad forzada fue de 2.39 nacimientos por cada mil niñas de 10 a 14 años en 2025, entidades como Chiapas (5.30), Oaxaca (4.45) y Guerrero (3.41) registraron niveles considerablemente superiores al promedio nacional.

Otro dato que llama la atención es la situación conyugal reportada para este grupo de edad. En 2018, 2.2 por ciento de las niñas que fueron madres aparecían registradas como casadas; para 2024 la proporción disminuyó a 1.1 por ciento. No obstante, la mayoría fue reportada en unión libre, condición que concentró 59.1 por ciento de los casos.

Respecto a la edad de los responsables de estos embarazos, los registros de 2024 muestran importantes vacíos de información: en 33 por ciento de los casos no se especificó la edad del padre. Entre los casos identificados, el grupo más frecuente fue el de hombres de 15 a 19 años (38.2 por ciento), seguido por quienes tenían entre 20 y 24 años (19.1 por ciento), entre 25 y 29 años (4.9 por ciento) y entre 30 y 34 años (2.0 por ciento).

Embarazo adolescente: avances insuficientes

De acuerdo con la Conciliación Demográfica de México 1950-2015 y las Proyecciones de la Población de México y de las Entidades Federativas 2016-2050, el promedio de hijos por mujer pasó de 6.6 en 1970 a 2.05 en 2020.

En el caso de las adolescentes de 15 a 19 años, la reducción ha sido más lenta. Entre 1970 y 1990 la tasa de fecundidad en este grupo descendió 36 por ciento; sin embargo, posteriormente se estancó. Entre 2005 y 2014 apenas pasó de 75.8 a 75.6 nacimientos por cada mil adolescentes.

Ante este escenario, en 2015 el Gobierno de México puso en marcha la enapea. Desde entonces, la Tasa Específica de Fecundidad en Adolescentes (TEFA), indicador que mide el número de nacimientos por cada mil mujeres de 15 a 19 años, pasó de 72.38 en 2015 a 59.46 en 2024.

Para alcanzar la meta comprometida para 2030, el país deberá reducir la TEFA hasta 32.6 nacimientos por cada mil adolescentes.

A lo largo de una década, la estrategia ha transitado por tres etapas de implementación. Sin embargo, los avances no han sido homogéneos: entre 2014 y 2018, la tasa de fecundidad adolescente disminuyó 8.4 por ciento en las zonas urbanas y 7.7 por ciento en las rurales.

La situación es aún más preocupante entre las adolescentes indígenas, donde el indicador no sólo no disminuyó, sino que aumentó. En ese mismo periodo pasó de 84.7 a 87.1 nacimientos por cada mil adolescentes.

Una universidad en línea da una mano a las mujeres afganas excluidas de la educación

La autora es una periodista afgana, formada con apoyo finlandés antes de la toma del poder por los talibanes. IPS mantiene su identidad anónima por razones de seguridad.

Desde que los talibanes volvieron al poder, en 2021, a las mujeres y niñas se les ha prohibido progresivamente el acceso a la educación, los espacios públicos y la mayoría de los empleos. Imagen: Learning Together.- 

Periodista de IPS

KABUL – Desde su infancia, el sueño de Khatera, nombre ficiticio a su pedido, era estudiar medicina en la universidad y convertirse en médica. «Cada vez que veía a los médicos con sus batas blancas, me decía a mí misma que ojalá algún día pudiera llevar una bata similar y servir a la gente», recuerda la joven afgana.

Con el paso de los años, sentía que cada día que pasaba la acercaba más a su sueño, al menos hasta hace cinco años, cuando los talibanes volvieron al poder en Afganistán y echaron por tierra el sueño de toda su vida.

Khatera cuenta su historia: «Cuando terminé la escuela, se suponía que debía presentarme al examen de acceso a la universidad y me había preparado a fondo para ello, sin dejar nada al azar. Pero, por desgracia, los talibanes llegaron al poder en Afganistán y todo dio un vuelco. Su primera medida fue prohibir la educación a las niñas y las mujeres».

«En ese momento, sentí como si todos los sueños de mi infancia se hubieran reducido a cenizas. Estaba tan agotada y desesperada que me parecía que mi vida se había detenido en seco. Que te nieguen la educación es verte obligada a vivir en la oscuridad absoluta», afirma sobre como vivió el retorno de los talibanes en agosto de 2021, tras haber gobernado el país entre 1996 y 2001.

Khatera, de 26 años, vive en una aldea remota de la provincia de Badakhshan con sus padres, dos hermanas y dos hermanos. Cayó en una depresión cuando se dio cuenta de que ya no podría continuar con su educación.

«A medida que pasaban los días, mi estado emocional y mental empeoraba. Mi depresión, agotamiento y angustia se agravaban cada día que pasaba. Los talibanes seguían endureciendo las restricciones a las mujeres hasta que ya ni siquiera se nos permitía movernos libremente. Poco a poco empecé a perder la esperanza en la vida», cuenta.

De repente, sin embargo, apareció una luz en el horizonte. Un día recibió una llamada telefónica de una antigua compañera de clase. Su amiga le informó de que existía la posibilidad de cursar estudios universitarios en línea, diseñados específicamente para mujeres.

El economista Abdul Farid Salangi fundó la Universidad Zan en línea, operativa desde 2022. Desempeña el cargo de director de la institución desde el extranjero. El proyecto tiene como objetivo apoyar a las niñas a las que se les ha negado la educación. Para Salangi, proporcionar esa educación es un deber, porque Afganistán no puede desarrollarse sin mujeres educadas.

Khatera solicitó inmediatamente la admisión para estudiar psicología en la Universidad Zan en línea y fue aceptada.

Sin embargo, la conexión a Internet en su pueblo era deficiente, por lo que tuvo que mudarse con su hermana a la ciudad para poder continuar con sus estudios.

Khatera está ahora en su cuarto semestre. Los profesores son de Afganistán y algunos del extranjero, y ella afirma que la calidad de la enseñanza es muy profesional.

Para Khatera, la universidad en línea es más que un lugar para estudiar. Ella la describe como una luz en la oscuridad.

Sin embargo, estudiar en línea no está exento de dificultades. El acceso a internet es intermitente y caro. La madre de Khatera vende leche en el pueblo para cubrir sus gastos.

«La Universidad Zan en línea me ayudó a escapar de una profunda sensación de desesperanza y le devolvió el sentido a mi vida», dice Khatera. Las clases tienen lugar por la noche y tiene que vivir con su hermana en la ciudad, separada del resto de la familia, pero para Khatera todo vale la pena.

Salangi explica la motivación detrás del proyecto.

«Mi objetivo al crear la universidad era apoyar a las chicas a las que se les había negado la educación. Cuando cerraron las escuelas y las universidades, la esperanza y la motivación se desvanecieron para miles de chicas. Sabía que, si esto continuaba, se perdería toda una generación y la sociedad se enfrentaría a profundas crisis», detalla.

«Para mí, esto era una responsabilidad humana», concluye Salangi, que se formó como economista financiero en la Universidad Internacional de Moscú.

La Universidad Zan en línea comenzó de forma modesta. No tenía presupuesto ni respaldo organizativo. Salangi se puso en contacto con colegas y profesores, muchos de los cuales se ofrecieron como voluntarios, y poco a poco las actividades fueron creciendo.

Actualmente, la universidad cuenta con varias facultades, cientos de docentes en Afganistán y en el extranjero, y personal administrativo. Imparte educación a decenas de miles de mujeres, casi de forma gratuita.

Las clases suelen impartirse por las tardes, ya que muchos de los docentes trabajan en otros lugares durante el día. Si no es posible organizar clases presenciales, estas se graban y se distribuyen los vídeos.

Aunque las clases se imparten por la noche, Khatera dice que estudia mucho y se asegura de no perdérselas.

«Compagino las tareas domésticas con la preparación de los seminarios web que me asignan mis profesores. Sinceramente, apenas me doy cuenta de cómo pasan los días y las noches. Con el tiempo, todos los miedos y pensamientos negativos que tenía se han desvanecido. Ahora sigo adelante con sueños y esperanza, imaginando un futuro brillante para mí», dice Khatera con alegría.

30 años de avances desiguales para las adolescentes

 Escrito por Lizbeth Ortiz Acevedo 

Foto: Secretaría de la Mujeres.Ciudad de México.- A pesar de los logros alcanzados en ámbitos como la educación en los últimos 30 años, millones de adolescentes de todo el mundo siguen sin escolarizar y sin estar suficientemente preparadas para el futuro, no tienen acceso a algunos servicios de salud esenciales y se ven expuestas a matrimonios infantiles, mutilación genital femenina, violencia y abusos.

Las adolescentes constituyen un poderoso motor de cambio a escala mundial. Con el apoyo adecuado en el momento oportuno, pueden contribuir a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible y a transformar nuestro mundo”, afirmó Catherine Russell, Directora Ejecutiva de UNICEF. “Invertir en ámbitos clave como la educación, las competencias, la protección y los servicios esenciales de salud y nutrición puede permitir a las adolescentes de todo el mundo desarrollar su potencial y fortalecer así a comunidades y países enteros”, ha añadido. 

En el informe “Niñas con metas: La evolución de los derechos de las adolescentes a lo largo de los últimos 30 años”, publicado por UNICEF, Plan International y ONU Mujeres, lograron analizar cómo ha cambiado la vida de las adolescentes en los 30 años transcurridos desde que, en 1995, 189 gobiernos adoptaran la Plataforma de Acción de Beijing.

En ese informe señalan que aunque la cifra de niñas sin escolarizar ha disminuido en un 39% en los últimos 20 años, 122 millones de niñas en todo el mundo siguen sin ir a la escuela. En Asia Meridional, la probabilidad de que las adolescentes de entre 15 y 19 años no asistan a la escuela o no puedan conseguir un empleo ni recibir formación es tres veces mayor que la de sus compañeros varones. 

Incluso dijeron que en este 2025, casi 4 de cada 10 adolescentes y mujeres jóvenes en el mundo no terminan el segundo ciclo de educación secundaria, a lo que se añade que las niñas de las zonas rurales más empobrecidas y las comunidades marginadas tienen aún menos probabilidades de completar su escolaridad. 

Es importante señalar que aunque el analfabetismo entre las adolescentes y las mujeres jóvenes se ha reducido casi a la mitad en las tres últimas décadas, hoy día unos 50 millones siguen sin saber leer ni escribir una oración sencilla. En los países de ingresos bajos, 9 de cada 10 adolescentes y mujeres jóvenes no tienen acceso a Internet, mientras que sus compañeros varones tienen el doble de probabilidades de estar conectados. 

Casi 1 de cada 4 adolescentes casadas o en unión en todo el mundo ha sufrido violencia a manos de su esposo o compañero sentimental, y 50 millones de niñas vivas en la actualidad han sufrido episodios de violencia sexual.  Más de la tercera parte de los y las adolescentes de entre 15 y 19 años en todo el mundo considera que está justificado que el esposo pegue a su mujer en determinadas circunstancias. 

“Demasiadas adolescentes siguen siendo víctimas de la violencia, tienen un acceso limitado a la educación y carecen de servicios de salud. Nuestra promesa de no dejar a nadie atrás exige medidas urgentes”, ha afirmado Sima Bahous, Directora Ejecutiva de ONU-Mujeres. “Hemos recorrido un largo camino, pero aún queda mucho por hacer hasta que se reconozca y se proteja el potencial de todas las niñas. Empoderar a las adolescentes es la inversión más segura en un mundo más próspero, igualitario y pacífico”. 

Resaltaron que la práctica de la mutilación genital femenina está disminuyendo. De hecho, en países como Burkina Faso o Liberia, el porcentaje de niñas sometidas a esta práctica se ha reducido a la mitad en los últimos 30 años. No obstante, el ritmo mundial de reducción debería ser 27 veces más rápido si se quiere alcanzar el objetivo de la erradicación en 2030.

Señalaron que en la actualidad hay menos probabilidades que hace 25 años de que las niñas se casen antes de cumplir los 18 años. Aun así, en todo el mundo, 1 de cada 5 niñas contrae matrimonio en la infancia. El progreso ha sido más notable en Asia Meridional, mientras que en América Latina y el Caribe no se han registrado avances significativos en los últimos 25 años. 

En materia de salud y bienestar, se informó que en los últimos 30 años, la cifra de adolescentes que han dado a luz en todo el mundo se ha reducido casi a la mitad, aunque se prevé que en 2025 lo hagan casi 12 millones de niñas con edades comprendidas entre los 15 y los 19 años. Se calcula que entre las adolescentes más jóvenes (entre 10 y 14 años), que corren un riesgo aún mayor de quedarse embarazadas, la cifra supera las 325 mil.

En cuanto a complicaciones relacionadas con el embarazo y el parto acarrean aproximadamente 1 de cada 23 muertes entre las adolescentes de entre 15 y 19 años en todo el mundo y el porcentaje de adolescentes de entre 10 y 19 años con bajo peso en todo el mundo ha disminuido ligeramente en las tres últimas décadas, pasando del 10% al 8%. 

El informe subraya la necesidad de actuar urgentemente a nivel mundial para permitir a las adolescentes desarrollar todo su potencial y, a tal fin, formula que es necesario hacer oír la voz de las adolescentes y apoyar su capacidad para incidir en la formulación de políticas sobre cuestiones que afectan a sus vidas.

Centrar la atención en aquellos ámbitos en los que los avances se han estancado y que son una prioridad máxima para las propias adolescentes, como la reducción de la brecha en educación, las competencias y la formación para las niñas, tomando en consideración en todo momento las nuevas tendencias y actitudes mundiales. 

Así como utilizar pruebas basadas en datos para invertir en los ámbitos en los que las brechas son mayores y más acuciantes para las adolescentes y centrarse en cambios a gran escala y medidas conjuntas específicas, poniendo más énfasis en lograr el empoderamiento económico y en garantizar que las niñas tengan las competencias, las herramientas y los recursos que necesitan para prosperar.

Por su parte, Kathleen Sherwin, directora de Estrategia y Compromiso de Plan Internacional, ha añadido que “gracias a nuestros incansables esfuerzos para combatir la desigualdad de género, las niñas tienen hoy muchas más probabilidades de ir a la escuela que hace 30 años y son mucho menos propensas a casarse o quedarse embarazadas siendo niñas. Hay mucho que celebrar, pero sabemos también que estos avances son frágiles y desiguales y que pueden revertirse en cualquier momento. Demasiadas niñas se enfrentan a diario a la discriminación y a los abusos por el simple hecho de ser niñas. Debemos seguir trabajando con las niñas, las mujeres y sus aliados en todo el mundo con el fin de conseguir la igualdad entre los géneros”. 

En México, medio millón de niñas y niños migrantes sin acceso a la educación

 Escrito por Paola Piña 

Foto de Austin Garcia.- Ciudad de México.- Para las niñas y niños migrantes que salen de sus territorios en busca de mejores oportunidades de vida, seguir a su familia o tener derechos básicos como a la educación sigue pareciendo una utopía, lo que estaría afectando hoy en México a más de medio millón de niñas, niños y adolescentes en tránsito quienes se encuentran en esta situación.

La Unidad de Política Migratoria, Registro e Identidad de Personas (UPMRIP) registró en lo que va del año hay 533 mil 332 niñas, niños y adolescentes extranjeros en situación irregular en el país quienes presentan falta de acceso a la educación a pesar de tener derecho a ello aunque no tengan una situación migratoria regular, así lo plantearon especialistas durante el conversatorio Infancias Migrantes: El Impacto en su Educación y Salud Menta» convocado por el Colegio de la Frontera Norte (Colef).

Esta crisis ya había sido advertida desde el 2023, al señalar que niñas, niños y adolescentes están migrando a través de América Latina y el Caribe en cantidades récord y ahora representan una proporción mayor de la población migrante que otras regiones del mundo, según el informe La Infancia en Peligro de Unicef.

Estas niñas, niños y adolescentes se desplazan a través de tres rutas migratorias de América Latina y el Caribe, a través de la selva del Darién entre Colombia y Panamá, la migración hacia el exterior desde América del Sur y en puntos de tránsito clave en el norte de Centroamérica y México.

Cabe recordar que desde 2017, México está legalmente obligado a garantizar el acceso a la educación básica y media superior a niñas y niños migrantes, incluso cuando carezcan de documentos para su inscripción. No obstante, la mayoría de las entidades federativas no cuentan con protocolos que aseguren la implementación efectiva de la ley.

Además, en 2022, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) colaboró con Baja California, Chiapas, Puebla y Chihuahua para diseñar protocolos de acceso escolar para la niñez migrante, pero aún quedan 28 entidades pendientes de aplicarlos.

Esta situación evidencia las falta de estrategias efectivas, por parte del gobierno mexicano para desmantelar las múltiples limitantes para las y los niños migrantes que desean ingresar a las escuelas.

Por ejemplo, el Colef ha detectado a nivel estructural barreras como: exigencia de documentos, aducen falta de cupo, trabas burocráticas para obtener identidad o revalidar estudios, además de limitaciones económicas de las familias, que se ven forzadas a priorizar la satisfacción de necesidades básicas antes que la educación de sus hijos.

Mediante una encuesta realizada por el Colef se reveló que de las niñas y niños migrantes de origen haitiano, el 35.6 % declaró no poder acceder a la escuela por carecer de documentos de identidad, mientras que 18% señaló haber sufrido discriminación y racismo, 17% enfrentó la barrera del idioma al no hablar español y 14% no pudo continuar sus estudios por la falta de certificados escolares.

A nivel cultural, la falta de traductores y materiales adaptados a diferentes idiomas limita el acceso al aprendizaje por lo que también añadieron que existe un desconocimiento generalizado en pedagogía intercultural.

En lo social, afirmaron que la niñez migrante enfrenta separaciones familiares, violencia en contextos de tránsito y recepción, así como acoso escolar dentro de las escuelas, hecho que se ve más agravante ante la falta de herramientas de las y los docentes y directivos, quienes no siempre cuentan las aptitudes necesarias para atender estas situaciones, lo que profundiza el aislamiento.

“Hay un escaso apoyo por parte del personal docente y falta de conexiones sociales con compañeros que permitan derribar el aislamiento de los migrantes al llegar. No olvidemos que se han fracturado todas sus relaciones comunitarias”, subrayó Eunice Vargas socióloga con especialidad en demografía del Colef.

Asimismo, mediante un estudio realizado por el Colef, se detectó que al ser retornados a México, las y los niños presentan menos interés en continuar con sus estudios. La investigadora explicó que esto se debe al complejo proceso de adaptación por el cual están atravesando.

En materia de salud mental, Letza Bojórquez, investigadora del Departamento de Estudios de Población e integrante del Colef, explicó que las niñas, niños y adolescentes migrantes viven en constante incertidumbre ante los cambios en las dinámicas sociales y familiares, lo que afecta directamente su integridad emocional.

Cuando la estructura familiar atraviesa transformaciones constantes, como en los procesos migratorios, la niñez se ve obligada a adaptarse una y otra vez a nuevas figuras adultas de referencia. Esto genera inestabilidad e incertidumbre que repercuten en la construcción de su personalidad.

También se añadió que la inseguridad alimentaria constituye otro factor que impacta en la salud mental infantil. La carencia de recursos suficientes para garantizar una alimentación digna y balanceada contribuye al deterioro emocional y físico de la niñez migrante.

Hay que recordar que en marzo de este año Fernando Carrera Castro, Representante de Unicef en México, señaló durante la firma para colaborar con el Gobierno de México en áreas clave como educación, salud, protección y desarrollo comunitario para la protección del bienestar de niñas, niños y adolescentes en procesos de movilidad humana en México entre el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR) y la Organización Internacional para las Migraciones (OIM/ONU Migración):

“Cada niña y niño, sin importar su situación migratoria, tiene el derecho irrenunciable de crecer en un entorno seguro, saludable y con acceso a educación de calidad. No es un privilegio, es un derecho fundamental.

¿Cómo frenar la deserción escolar?

Como respuesta a las problemáticas expuestas, especialistas y académicas en población y migración hicieron un llamado a implementar acciones concretas en favor de la niñez migrante. Entre las propuestas se planteó la capacitación del personal docente para atender de manera adecuada a estudiantes en esta situación y canalizarlos hacia apoyos psicológicos cuando sea necesario.

Asimismo, se sugirieron la creación de protocolos de bienvenida en las escuelas que favorezcan la integración de las y los niños, la oferta y difusión de clases gratuitas de español en puntos estratégicos, y la disponibilidad de tutores que apoyen la nivelación académica en todas las etapas escolares.

Finalmente, se destacó la urgencia de diseñar estrategias pedagógicas con enfoque migrante, que tomen en cuenta las particularidades culturales y lingüísticas de esta población, con el objetivo de garantizar un acceso real y efectivo a la educación.

Durante el conversatorio,  especialistas en migración enfatizaron que los flujos migratorios infantiles han ido en aumento, problemática que constituye un fenómeno regional, lo cual responde a causas estructurales que obligan a migrar, entre ellas: pobreza crónica, violencia y desastres vinculados al cambio climático.

Ante esta situación, se añadió que el migrar suele ser una estrategia de supervivencia, sin embargo los riesgos al salir del país de origen siguen siendo latentes. Niñas, niños y adolescentes migrantes continúan expuestos a violencia, secuestros, tortura, trata de personas, desapariciones y muerte en zonas controladas por grupos criminales, lo que incrementa su vulnerabilidad.

Sumado a ello, Eunice Vargas, integrante del Colegio de la Frontera Norte, destacó que uno de los derechos más vulnerados para la población migrante es el acceso a la educación. Esta problemática se ha agudizado debido a las políticas migratorias impuestas desde Estados Unidos, que expulsa y contiene a las y los migrantes en la frontera norte, mientras que en el sur de México permanecen principalmente quienes se encuentran en tránsito.

También se dio a conocer que en 2020, niñas y niños retornados se ubicaban sobre los territorios de Baja California, Chihuahua, Colima, Sonora y Tamaulipas; mientras que quienes apenas salían de sus países de origen se encontraban en Chiapas, Coahuila, Quintana Roo, Baja California y Nuevo León.

De Huiscolco a Las Coloradas: maestras rurales en resistencia

Hallier Morales

En Zacatecas, la constante persecución de maestros rurales tiene sello distintivo. En noviembre de 1936, la maestra María Rodríguez Murillo, en Huiscolco, municipio de Tabasco, fue cruelmente asesinada por un grupo de hombres armados que mutilaron su cuerpo y exhibieron sus senos cercenados a ambos lados del camino. Este acontecimiento ilustra la batalla que lidiaban los maestros rurales en el escenario social de la época.

David L. Raby, tras profundizar en el periodo de 1931-1940, logró documentar 223 incidentes de esa clase [asesinatos, mutilaciones]. Reconoce que, sin duda, debe haber muchos más. El caso de María Rodríguez Murillo es ilustrativo, porque la población del lugar donde fue asesinada, considera que fue sacrificada por el ideal de la educación socialista y no ­asesinada.

La prensa, dependiendo de su posición ideológica, asumía las atrocidades sufridas por los maestros rurales: para la izquierda se trataba simplemente de elogiar a los mártires de la educación rural, mientras para los conservadores, los sufrimientos de los maestros eran meras vicisitudes de revoltosos, ateos, protestantes o comunistas. Acontecimiento pasado que regresa en la actualidad a Zacatecas.

En la localidad de Las Coloradas, Ojocaliente, Zacatecas, zona vigilada por el cerro del Papantón, donde viven poco más de 400 personas, pueblo migrante de larga data en el corazón de la entidad norteña azotada por la inseguridad y la sequía, opera la modesta escuela primaria rural federal Vicente Guerrero, de organización multigrado, atendida por cuatro educadores. Allí ejerce con profunda entrega magisterial, desde hace 19 años, la maestra Lucila, egresada hace 26 años de la Escuela Normal Rural Justo Sierra Méndez de Cañada Honda, Aguascalientes. Maestra que no tiene expediente malo, ni quejas, ni nada para señalarle algo indebido; por el contrario, es genuino ejemplo de entrega a favor de los más necesitados, vinculada a las necesidades del pueblo.

El apacible pueblo que la vio llegar en 2003, hoy ha cambiado de rostro a causa de un sueño. Desde su llegada asumió lo mejor del compromiso del magisterio rural, vivir en el pueblo, compartir sus problemas y vida cotidiana. Maestra, mujer y madre que vive en la casa del maestro, espacio herencia de la gran epopeya educativa que este país vio crecer desde 1921, donde escuela, parcela escolar y casa del maestro, establecieron la infraestructura básica de las escuelas rurales de México. Muchos pueblos del país aún preservan tierras de cultivo y casa para maestros, así garantizan la estancia magisterial.

El hostigamiento y persecución usados en nombre de Dios contra el magisterio rural tiene tristes raíces en Zacatecas. Desde hace meses, la tranquilidad de la maestra y de la localidad fueron alterados. Una señora de profunda filiación religiosa católica tuvo un sueño. A manera de revelación divina, le indicaba que debería construir un templo donde se ubica la casa del maestro. Desde ese momento se han agrupado señoras para gestionar la expropiación del terreno escolar y convertirlo en templo católico, a pesar de que la comunidad cuenta con uno para el cuidado de las almas de esta pintoresca localidad y, no obstante, el aminorado número de habitantes del pueblo insisten en la construcción de otro.

La maestra, desde mayo pasado, ha sido víctima de sistemático hostigamiento de almas caritativas y temerosas de Dios que la visitan para advertirle o recomendarle la pertinencia de que abandone la comunidad, que se vaya; creen que al irse podrán tomar por asalto la casa del maestro y consumar la pretensión clerical. La maestra Lucila comenta: no quiero salir corrida de ahí porque hago bien mi trabajo, quiero defender lo educativo. No puedo dejar que se apoderen de algo que es de la escuela, no es de ellas. ¡Es mi trabajo, es mi derecho!

La presidenta de la sociedad de padres de familia junta firmas para quitarle a la primaria el terreno y dárselo a la Iglesia católica. Si corren a la maestra rural, el terreno –consideran– será de la agrupación, al igual que la razón, el riesgo mayor podría ser que al irse la maestra, el fanatismo gane.

María sufrió el peso de la intolerancia de cristeros, muchas más maestras a lo largo del siglo XX y lo que corre del XXI, han tenido que soportar estigmas similares, hoy, nuevamente Zacatecas es escenario de hostigamiento, de persecución. La escuela pública requiere y debe ser laica o dejaría de ser democrática. Las expresiones religiosas no deben involucrarse y mucho menos afectar su existencia; es inadmisible callar ante el abuso y acoso del que es objeto la maestra Lucila.

Al magisterio corresponde manifestar solidaridad y empatía con ella, a las autoridades educativas de Zacatecas y federales toca defender la preservación del ámbito escolar bajo orientación de lo establecido por el artículo 3 constitucional, así como en la ruta del respeto, la tolerancia, la ciencia, la democracia, la justicia social, el conocimiento; a la jerarquía católica corresponde promover el entendimiento y el respeto en su feligresía, hacer valer el principio cristiano del amor. Hagamos del pasado turbulento, marcado por el fanatismo, que llevó del miedo y hostigamiento al asesinato, una lección de aprendizaje para enfrentar el presente complejo que tenemos para alcanzar mejores realidades, donde el entendimiento en la diferencia y discrepancia sean posibles.

Negar los libros a los niños es una infamia

 

Gustavo De la Rosa

No hay punto de comparación entre la importancia del derecho de un Estado a participar en un proceso de adquisición y el derecho de todos los niños del estado de Chihuahua a recibir sus libros para el año que empieza.

sinembargo.mx

Gustavo De la Rosa

Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública, y los nuevos libros de texto de la SEP en el Salón Tesorería de Palacio Nacional. Foto: Rogelio Morales, Cuartoscuro.

El Gobierno del estado de Chihuahua está circulando en redes sociales una explicación del porqué interpuso la controversia constitucional para detener el proceso de entrega de los libros a los niños.

Estas son sus razones:

1.- Tienen una carga ideológica, dando un ejemplo el libro destinado a maestros de secundaria, donde se pregunta si desconoce el papel hegemónico de los grandes medios de comunicación y sus efectos.

2.- Presenta la historia reciente desde la interpretación de la 4T y el ejemplo es que el libro de sexto año incluye la política agroalimentaria del Gobierno de AMLO.

3.- Promueven la hipersexualidad de los niños al publicar el aparato reproductivo masculino, y pedirle a un niño o niña de quinto año que lo dibuje en erección.

4.- Publica en el libro para maestros de quinto año un arcoíris con dos mujeres dándose un beso inocente.

5.- Distorsiona la inclusión porque en el libro de primer año para maestros y padres explica que existe el sistema de lenguaje Braille, cuando los niños no saben leer.

6.- Promueve la discriminación porque hay una historia donde un niño, a quien abandonaron sus padres, tiene miedo ir a la escuela porque se van a burlar de él.

7.- Porque no invitaron a los padres a participar en la elaboración de los libros.

8.- Carece de metodología para la lectura porque les pide a los alumnos que, escribiendo el alfabeto, encuentren las letras de su nombre. Y les pide que lleven un libro a la escuela y que escriban en su cuaderno una descripción del personaje del cuento. Porque la Gobernadora supone que los niños no saben leer.

9.- Falta una metodología para enseñar matemáticas porque en dos imágenes les pide sumar y restar fresas y multiplicar mangos, y la Gobernadora se pregunta ¿cómo multiplicar los mangos?

10.- Desplaza el pensamiento científico porque hay un ejemplo donde un médico recomienda que, además de las medicinas, el paciente tome una infusión y la abuelita de la casa recomienda varias.

11.- Se hicieron sin planes y sin probar sus contenidos con los niños, niñas y adolescentes.

Eso publica la Gobernadora, pero además de ser falso porque la razón de la controversia constitucional es otra, demuestra que los expertos que la rodean son tremendamente ignorantes y prejuiciosos; o lo escribió ella, lo cual es más grave. Ninguna de las razones alegadas son proporcionales a los ejemplos que exhibe y algunos son francamente un alarido de desconocimiento, como el de los mangos para multiplicarlos, y simplemente lo comentamos: multiplicar significa sumar cuantas veces se repite un número de objetos, es decir, multiplicar ocho por cinco significa sumar cinco veces ocho, u ocho veces cinco  y el ejemplo es perfecto; multiplicar cuatro mangos por dos mangos es una representación gráfica de sumar dos veces cuatro mangos y al final tendrías ocho mangos.

Decir que hay carga ideológica porque se reconoce el papel influyente en la cultura de los medios de comunicación y se les asigna el sentido que los propietarios de los medios les dan es gritar: “Nunca leí a Mc Luhan”, y quien hable del papel de los medios sin haberlo hecho es un ignorante.

Hipersexualidad, porque los niños a los 10 años descubren que han tenido erecciones y las niñas se informan de ello, es la defensa de la oscuridad. Asustarse porque un maestro mayor de 18 años vea un arcoíris con dos mujeres besándose no tiene palabras que lo califiquen, y así los invito a que busquen calificativos para todas las demás razones de la gobernadora. Pero la verdad de los hechos es otra:

El argumento jurídico de controversia constitucional es el alegato de la Gobernadora de que “al no convocar al Estado de Chihuahua, la Subdirección de Adquisiciones, a participar en todas las etapas de la elaboración de los libros de texto, vulnera la competencia concurrente del Estado de Chihuahua”. Es decir, según la Gobernadora, la Subdirección de Adquisiciones estaba obligada a invitar expresamente al Estado de Chihuahua en todas las etapas del proceso de elaboración de los libros de texto. Y al no hacerlo afecta un derecho competencial del Estado.

Este punto de vista, como todos los argumentos jurídicos, tiene motivo de reflexión, aunque la Secretaría de Educación Pública (SEP) alega que sí se le invitó y que incluso la Secretaría de Educación y Deporte participó y que todos los maestros y padres de familia fueron convocados públicamente a diferentes foros en el estado de Chihuahua. L0 cierto es que, aunque la Gobernadora tuviera la razón, los libros ya están elaborados y el día 28 inician clases. En tales circunstancias impedir que los niños reciban sus libros es una infamia, no hay punto de comparación entre la importancia del derecho de un Estado a participar en un proceso de adquisición y el derecho de todos los niños del estado de Chihuahua a recibir sus libros para el año que empieza.

Y ante el conflicto de dos derechos la Constitución, la convención de los Derechos del niño y todos los tratados internacionales de la materia han establecido una prioridad: el interés superior de la niñez. Este interés está por encima de todo argumento jurídico, por eso repito: la suspensión de entrega de los libros a los niños es una infamia que sólo son capaces de cometer seres carentes del mínimo sentimiento de piedad por los más vulnerables.

Gustavo De la Rosa

Es director del Despacho Obrero y Derechos Humanos desde 1974 y profesor investigador en educacion, de la UACJ en Ciudad Juárez.

Mujeres estudian más en Brasil, pero sin avanzar en las ciencias exactas

 

Las profesoras protestaron el 9 de agosto en Brasilia ante el Ministerio de Educación, en demanda de mejores sueldos en un sector en que las mujeres son la inmensa mayoría, pero enfrentan muchas barreras en el ascenso a funciones mejor remuneradas, como la docencia en universidades y las investigaciones cientificas, que en Brasil se concentran en las universidade públicas. Imagen: Joédson Alves/Agência Brasil-FotosPúblicas

RÍO DE JANEIRO – “Pensé estudiar periodismo, por el ejemplo de Gloria Maria”, una famosa periodista negra de la televisión que murió de cáncer en febrero de 2023, confesó la matemática Luciana Elias, al explicar la escasa participación femenina en las investigaciones de ciencias exactas en Brasil.

“No hay ejemplos visibles, modelos femeninos en la investigación científica, en que aparecen los hombres blancos, no las mujeres, menos aún las negras”, apuntó. Esa ausencia de representación bloquea desde la infancia el acceso de las niñas a las carreras académicas que siguen percibiéndose como “masculinas”, destacó la profesora de 52 años.

Como le gustaban mucho las matemáticas, Elias cumplió su vocación. Se graduó en 1995, e hizo la maestría y el doctorado en matemática exacta en distintas universidades brasileñas, para luego ascender a profesora en de esa ciencia pura en la Universidad Federal de Jataí.

“No hay ejemplos visibles, modelos femeninos en la investigación científica, en que aparecen los hombres blancos, no las mujeres, menos aún las negras”: Luciana Elias.

“En la graduación, éramos solo tres mujeres y yo la única negra”, recordó a IPS, por teléfono desde Jataí, una ciudad de 105 000 habitantes en el estado de Goiás, en el la región del Centro-Oeste de Brasil.

Las mujeres sobresalieron en el avance escolar de Brasil, un país con algo más de 203 millones de personas. En 1970 ellas constituían solo 25,6 % de los brasileños graduados en la universidad. En el año 2000 ya eran 52,8 %. Esa tendencia se mantuvo aunque en un ritmo menor.

Rezago en matemáticas

Pero en matemática, matemática aplicada y computacional y en estadística, hubo pequeña reducción de la participación femenina entre 2009 y 2019, según un boletín especial, divulgado en mayo, de la Comisión de género y diversidad de las Sociedades Brasileñas de Matemática (SBM) y de Matemática Aplicada y Computacional (SBMAC).

De 53 % de graduadas en 2009, bajó a 47 % en 2019.

La proporción femenina es más baja aún en el llamado bachillerato que en Brasil denomina el estudio universitario para ejercer la profesión, mientras la licenciatura se destina a formar profesores en las respectivas disciplinas.

Las bachilleres en matemática y afines bajaron de 43 % a 37 %, entre 2009 y 2019, según el estudio, mientras las graduadas específicamente para enseñar se redujeron de 55 % a 48 % en el mismo período.

En la ciencia de la computación es peor, “conozco una estudiante que fue la única en su grupo de 40 alumnos en la graduación”, señaló Marilaine Colnago, doctora en matemática computacional y profesora de esa disciplina en la Universidad Estatal Paulista (Unesp) en Araraquara, una ciudad de 242 000 habitantes en el estado de São Paulo.

“Muchas alumnas desisten por el aislamiento durante el curso”, lamentó, para reforzar que la falta de identidad femenina en carreras como ingeniería y computación constituye la primera barrera al ingreso de las mujeres en las universidades para hacer cursos de ciencias exactas.

“Eran muchas las mujeres en el inicio, cuando solo había las grandes computadoras, para cálculos y servicios de secretaría. Luego, con las computadoras personales y los avances en informática, se volvió un área netamente masculina”, observó Colnago, coordinadora del comité temático “Mujeres en la matemática aplicada y computacional” de la SBMAC.

Ellas son mayoría en las universidades brasileñas desde fines del siglo pasado, pero además de minoría en los cursos de profesiones de mejores ingresos, como ingeniería e informática, sufren el llamado “efecto tijera”, que impide su ascenso en la carrera, especialmente en las investigaciones científicas.

“En la graduación somos cerca de mitad de los alumnos, en el doctorado las mujeres bajamos a 20 %”, ejemplificó Colnago, de 34 años.

Luciana Elias, profesora de matemáticas exactas, una disciplina de la que es doctora, 

en la Universidad Federal de Jataí, en el centro-oeste de Brasil. Ella representa 

una pequeña minoría en la ciencia pura, especialmente en las matemáticas, 

en que las mujeres tienen poca presencia y se dedican principalmente a la enseñanza

 básica. Imagen: UFJ

La maternidad como escollo

La maternidad es uno de los factores notables en la baja presencia en las investigaciones. La ministra de Ciencia, Tecnología e Innovación, la ingeniera eléctrica Luciana Santos, la primera mujer con ese cargo en el país, anunció que promoverá “acciones afirmativas” para asegurar becas de posgrado a las científicas.

Además de recursos específicos para las investigadoras, con el equivalente a 20 millones de dólares para los próximos cuatro años, prometió modificar criterios para las becas, respetando, por ejemplo, las condiciones de maternidad.

Hasta ahora las embarazadas pierden puntos para becas basadas en la productividad, porque su evaluación considera como interrupción del trabajo al período del embarazo y de licencia maternidad.

A las investigadoras se impone la disyuntiva entre la maternidad y la carrera, ya la cultura aún dominante destina las mujeres al trabajo de cuidados y a la enseñanza, de remuneración más baja. Así que son mayoría en enfermería, pero minoría entre los médicos.

A eso se suman “barreras invisibles”, como el acoso sexual, el ambiente masculino con sus prejuicios, bromas y la disminución de las voces femeninas.

Hubo avances en el combate a esas cuestiones, que antes “no se podía denunciar”, pero siguen como dificultades al ascenso de las mujeres en el mundo académico, evaluó Colnago, casada y sin hijos.

Ella sintió personalmente la diferencia de tratamiento entre la maestría, con un orientador comprensible y amigo, y el doctorado que hizo en un mundo más masculino, ya que era sobre ciencias de la computación, “con un tratamiento distinto para hombres y mujeres”.

Un encuentro en Brasilia de los rectores de universidades públicas de Brasil 

con el presidente Luiz Inácio Lula da Silva, en que se observa que la 

mayoría de las máximas autoridades universitarias son hombres, 

 pese a que población universitaria es mayoritariamente femenina. 

Luciana Santos, la primera mujer como ministra de Ciencia, Tecnologia 

e Innovación, al lado del mandatario en primer plano, representa una 

 esperanza de mayor presencia femenina en las ciencias exactas.

 Imagen: Ricardo Stuckert / PR

Pérdidas

“La investigación científica, como todos los proyectos de innovación, pierde la diversidad de miradas, las distintas visiones de género y raza, que son fundamentales”, al excluir una participación más efectiva de las mujeres y de las distintas etnias, sostuvo la profesora de matemática computacional en el curso de química de Unesp.

“Perdemos investigadoras con buenos proyectos por encarar como negativa la maternidad y por falta de incentivos y políticas públicas”, criticó.

Es necesario darle visibilidad a los avances femeninos en el área científica, destacar las mujeres que hicieron buenas contribuciones a la ciencia “que inspirarán otras mujeres a seguir sus vocaciones”, ejemplificó.

Es lo que busca la Comisión de Género y Diversidad de SBM/SBMAC, creada en 2019, para reducir las diferencias de género y promover la diversidad de actores en la matemática brasileña.

Una medida positiva de la SBMAC en sus congresos anuales fue instalar un espacio para acoger los hijos de los participantes, de manera que sus padres y madres puedan tener condiciones parejas de debatir los temas de su trabajo.

Para Elias, el primer paso, ya cumplido parcialmente con el boletín sobre “género y raza” en las matemáticas, es reconocer las disparidades de género existentes en el área de las ciencias exactas.

Luego proponer acciones “institucionales, públicas”, para la superación de las desigualdades, deshacer el mito de que “los hombres son más aptos”, difundir ejemplos positivos de las mujeres, multiplicar los foros de debates sobre el tema.

Es también necesario reducir los desequilibrios regionales, destacó la profesora, al recordar que su ciudad, Jataí, se encuentra a más de 300 kilómetros de un aeropuerto y dispone de pocos recursos para promover la ciencia.

“La sociedad está perdiendo mentes brillantes que no logran cumplir sus vocaciones y Brasil renuncia a sus potencias intelectuales”, al no enfrentar como debería las inequidades de género y raza en el desarrollo científico, concluyó.

ED: EG

Libros de texto gratuitos, de la polémica al diálogo constructivo

 Por Rafael Lucero Ortiz 

Fuentes: Rebelión

Plantearé algunas consideraciones básicas para transitar a un proceso de diálogo constructivo, que capitalice lo hecho, y le dé la vuelta a la tortilla, a partir de la sentencia popular: “se aprende más de los fracasos que de los éxitos”. Sentencia que recoge algo muy común en la vida: por incompetencias propias, imprevistos, azares, y prisas, en ocasiones no logramos al cien lo que nos proponemos y si sabemos aprovechar lo que sí logramos, aprenderemos más que si todo hubiera salido a la perfección.

Lo primero es, deslindarnos de la polémica desatada desde los grupos de poderes fácticos a través de concesiones otorgadas por el Estado Mexicano, para cumplir la función de comunicar a la sociedad y que ellos los han utilizado como medios de difusión de sus ideologías e intereses. Y dejar pendiente para la siguiente administración la modificación constitucional para otorgar las concesionar desde una política de equidad y democracia, de modo tal que la diversidad cultural tenga garantizados espacios de libertad de expresión y terminar con el monopolio de los grupos de poder económico. Este es uno de los aprendizajes de la polémica, el otro es que los cambios de fondo tienen sus tiempos políticos, que no son los de las coyunturas electorales. El proyecto de la Nueva Escuela Mexicana y sus libros de texto debió de plantearse al inicio de sexenio, cuando se canceló la anterior reforma y no en el pantano de tensiones de la coyuntura electoral de cambio de administración.

Lo segundo es, apegarnos a nuestra constitución, para lo que conviene citar textualmente el Artículo. 3º. Constitucional, para que confirmemos el cumplimiento de la función rectora de la educación, del Estado Mexicano y que esperamos que la SCJN no acredite el derecho de cuatro entidades federativas a negarse a la distribución de los textos.

“Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación…

Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica…

La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje…

El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos.”

Lo tercero es, recordar que en el trayecto de la historia, esta polémica, ante las propuestas de reformas educativas y rediseño de textos siempre se ha dado. Desde 1917, frente a la inclusión de la educación laica en el artículo tercero, nace la Unión Nacional de Padres de Familia UNPF, abanderando la supuesta libertad de educación; que luego en 1930 se moviliza contra la educación socialista; y en 1960 contra los libros de texto de plan de 11 años, planteado por Jaime Torres Bodet.

Esta histórica oposición entre UNPF y Estado, tiene de transfondo la disputa de poder entre iglesia Católica y estado Mexicano, en particular la educación religiosa católica y la educación laica. Es un siglo prácticamente de aferramiento y al que se han adherido otros sectores conservadores, en lo fundamental del poder económico, con el pretexto de que sólo los padres de familia tienen el derecho a decidir sobre la educación de sus hijos, que curiosamente han decidido y con modelos pedagógicos, cercanos a los planteamientos que incorpora la NEM y que se oferta en los colegios a los que confían a sus hijos: con énfasis en modelos pedagógicos, Jean Piaget, Pierre Faure, Emmanuel Mounier, John Dewey, Montessori, Waldorf, con enfoques religiosos, Salesianos, Maristas, Jesuitas, LaSallistas, Legionarios, Opus Dei, Mercedarias, Teresianas, de corte internacional el colegio Ingles, alianza Francesa, Instituto Goethe, colegio Israelita, etc. S

Los sectores sociales que acceden a estos colegios y similares, en el ejercicio de sus derechos, son los únicos alejados de la educación pública y que pueden elegir entre una amplia gama de oferta privada, por lo que la defensa del derecho a a educación de sus hijos, es sólo un pretexto para disputar poderes más amplios al Estado.

La pretenciosa identidad de la UNPF es ficticia y usurpadora o que nos expliquen cómo se da la representación de la gran diversidad étnica, cultural, lingüística, religiosa y familiar de nuestra Nación, que constitucionalmente “tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas…

Deslindados de polémica política-electoral-partidista, podemos entrar, los sujetos interesados, en particular docentes, sindicato, autoridades educativas de los distintos órdenes de gobierno, en las diversas regiones del país, con la pregunta como punto de partida y de desarrollo de proceso. ¿Cómo aprovechar los libros de texto para acompañar el aprendizaje en las edades distintas y diferentes grados, familias, escuelas, comunidades y regiones, a partir de proyectos focalizados en el entorno escolar y comunitarios y que requieren de la gestión de conocimientos y saberes específicos?

Se puede, desde la sentencia popular “que se aprende más de los fracasos que de los éxitos”, tomando en cuenta dos elementos del proyecto de la Nueva Escuela Mexicana: la propuesta es un cambio de paradigma epistémico, referido a la construcción de conocimiento y su referente pedagógico, sobre un aprendizaje centrado en el estudiante, su familia, escuela y comunidad, dónde a partir de un problema relevante que se elija, en equipo y en respuesta a la pregunta de qué saberes se requieren para lograr una mejor comprensión y alternativas de solución, se plantea el programa de estudio.

El segundo elemento consiste en reponer los procesos de piloteo, que no se realizaron con procesos de monitoreo. Es decir, partir del reconocimiento de que entre los dos millones de docentes mexicanos, son excepción quienes puedan facilitar estos procesos de aprendizaje focalizados en el problema, los sujetos, niveles de desarrollo y objetivos de aprendizaje.

El monitoreo es clave al arranque, porque pocos saben cómo hacerlo y los monitores tendrán que generar condiciones de aprendizaje solidario y a conforme se avanza se van creando, en equipo, estrategias pedagógicas, didácticas, tecnológicas y hasta de posible autonomía del libro de texto.

La historia de la inteligencia humana es elocuente testimonio de que la propuesta educativa de la Nueva Escuela Mexicana, es el camino que hay que recorrer para la formación de personas científicas, humanistas, solidarias, autónomas y sustentables. Diría Edgar Morin, ciudadanos planetarios para la sustentabilidad de la especie humana.

El camino de la inteligencia humana es, como lo recoge Antonio Machado y lo canta Joan Manuel Serrat: Caminante no hay camino, se hace camino al andar.

Rafael Lucero Ortiz. Maestro en Sociología y consultor independiente.

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

Detrás de las críticas a libros de texto, interés político, económico y electoral

 Los ataques buscan socavar la educación pública

Especialistas y docentes destacan avances en los nuevos materiales, pero también carencias y desfases

▲ Profesores expresaron que no se puede caer en el error de creer que todo lo que se trabajó en el pasado en materia educativa fue neoliberal.

La Nueva Escuela Mexicana y los libros de texto gratuitos del ciclo 2023-2024, diseñados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), integran conocimientos novedosos desde la propuesta de equidad de género, interculturalidad, cuidado de la salud y acercamiento a la diversidad lingüística, pero también hay carencias, desfases e incluso contradicciones en las propuestas pedagógicas y metodológicas, que deben corregirse, afirmaron especialistas, directores y docentes frente a grupo.

Subrayaron que todo nuevo material puede incluir errores y carencias tanto de contenido como ortográficos, pero el fondo es otro. La crítica feroz contra el LTG no surge del interés educativo, sino del político, económico y electoral, lo que enrarece un debate que no ayuda al trabajo docente y en nada beneficia a la escuela ni a la educación.

Juan Manuel Rendón, profesor-investigador y ex director de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, destacó que ante la polémica generada por los nuevos textos, debemos distinguir dos campos muy definidos: el político, económico y electoral, y lo pedagógico e ideológico. No podemos soslayar que hay intereses muy poderosos detrás de estos ataques, que en el fondo buscan socavar la educación pública y el LTG.

Señaló que en un análisis colectivo de los nuevos títulos con maestros de secundaria, agrupados en la Asamblea de Coordinación de la sección 10 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, no sólo se reivindican avances como incluir el pensamiento complejo sin fracturarlo en asignaturas, pero también hay errores, como reproducir conceptos muy apegados al individualismo, entre ellos la resiliencia.

Se trata de una propuesta que integra una nueva visión de la escuela y que retoma muchos elementos que ya se han puesto en práctica en otras instituciones, como el Consejo Nacional de Fomento Educativo, donde el trabajo por proyecto se realiza hace muchos años, afirmó Teresita Garduño, experta en temas educativos y directora de la Escuela Activa Paidós y del Instituto de Investigaciones Pedagógicas.

Consideró que se busque llevar la escuela del siglo XXI a una realidad cambiante, como la que afrontan los niños y sus familias. Se proponen ejes pertinentes y campos formativos donde se van tejiendo estos ejes, pero la propuesta también tiene ausencias, y en algunos casos contradicciones y desfases que deben corregirse.

Francisco Bravo y Enrique Enríquez, directores de primaria, destacaron en entrevista que más allá de buscar página por página cuáles son los errores ortográficos o incluso de contenido, durante las últimas semanas del ciclo escolar pasado nos dedicamos a revisar los temas incluidos en los libros, su enfoque y propuestas pedagógicas.

Sin duda, reconocen Bravo y Enríquez, se recuperan muchas protestas del magisterio disidente de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, pero en otros aspectos también hay contradicciones, como reconocer la autonomía pedagógica de los maestros, pero establecer en cada proyecto qué resultado se debe tener.

Coincidieron en que uno de los principales desafíos de los nuevos materiales, que incluyen los títulos Múltiples lenguajes, Nuestros saberes y Proyectos de aula, escolares y comunitarios, es el enorme número de proyectos que la SEP propone realizar, cuando existe un tiempo limitado para abordarlos.

Garduño explicó que, tras revisar los ejemplares de primero y segundo de primaria, se puede apreciar que son libros con enorme cantidad de texto, y aunque se señala que fueron pensados para los alumnos, padres y docentes, hubiera sido importante hacer un libro más pensado en los niños, sobre todo en los más pequeños, que aún no han adquirido la lectoescritura, para que pudieran explorarlo sin la guía de un adulto.

Hay materiales, afirmó, de “enorme calidad, como el de Múltiples lenguajes, de primer año de primaria, que es un libro muy bello con un diseño muy cuidado, pero que está desarticulado con la obra de Nuestros saberes, por lo que es evidente que hubo diferentes equipos y un cuidado distinto en su elaboración. Y la pregunta es dónde estuvo la SEP para garantizar que la elaboración de todos los textos siguiera una lógica integral”.

Especialistas y docentes demandaron a la secretaría abrir un diálogo real y que se escuche lo que dicen los maestros, porque es en el aula donde realmente se pondrá a prueba esta reforma. No podemos caer en el error de creer que todo lo que se trabajó en el pasado en materia educativa fue neoliberal.

Foto José Núñez

Laura Poy Solano

 

Periódico La Jornada

Domingo 6 de agosto de 2023, p. 6

La campaña contra los nuevos textos es como volver 60 años atrás

 Sucedió lo mismo en tiempos de López Mateos

La carga ideológica es inevitable, pero deben predominar la ciencia y el conocimiento, afirma académica

La campaña de organizaciones conservadoras y medios informativos contra los libros de texto gratuitos (LTG) es como volver 60 años en el túnel del tiempo, pues esas mismas acusaciones formularon en su momento contra Adolfo López Mateos algunos grupos, que alertaban sobre una presunta ideologización en dichos materiales educativos.

La académica universitaria Ana Celia Montes Vázquez resaltó que, aunque los mencionados libros son perfectibles, representan un logro internacional de México y la consolidación del ideal revolucionario del acceso a la educación, por lo que el gobierno debe comunicar mejor su trascendencia y corregir sin falta los posibles errores que tengan.

En entrevista con La Jornada, la profesora de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México destacó que los mensajes televisivos según los cuales los LTG forman parte del virus del comunismo son como esos sacerdotes de los años 60 que, en plena misa, decían eso mismo de los libros y llamaban a la gente a no vacunar a sus hijos, porque iban a volverse estériles.

A estas campañas en medios tradicionales, señaló, se suma la información dudosa que se difunde en las redes sociales, donde hay toda clase de versiones sobre las características de los libros, muchas de las cuales no se han confirmado hasta el momento.

Para Montes Vázquez, quien realizó su tesis de licenciatura sobre los LTG y trabajó en la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, no se trata de defenderlos (sin razón). Si hay problemas de contenido, por supuesto que hay que corregirlos, porque antes que cualquier cuestión de ideología está el conocimiento y el derecho de los niños a una educación gratuita, libre, laica y científica.

Sin embargo, también consideró que los LTG siempre han reflejado de una u otra manera el punto de vista de los sucesivos gobiernos del país, por lo que señalar una supuesta ideologización sólo en este sexenio es cuestionable. En el periodo de Ernesto Zedillo fue muy novedoso incluir lo del 68 en los libros de historia. El Ejército protestó y también fue una revolución mediática, ejemplificó.

La docente destacó que el gobierno debe comunicar de manera más eficiente los alcances y la importancia de los LTG, pues dichos materiales son un elemento de identidad histórica nacional, ilustrados por los mejores artistas plásticos. Tienen una carga ideológica inevitable, pero deben predominar el conocimiento y la ciencia sustentada y actualizada.

Fernando Camacho Servín

 periódico La Jornada

Domingo 6 de agosto de 2023, p. 7

Señalan expertos adecuado contenido de educación sexual y de género

Los contenidos de educación sexual y de género incluidos en los nuevos libros de texto gratuitos (LTG) de quinto y sexto de primaria cuentan con información precisa, basada en conocimiento científico, derechos humanos e igualdad de género, afirmaron sexólogos y especialistas.

Los materiales que se entregarán en el ciclo 2023-2024 incluyen, entre otros temas, información de la menstruación sin enfoque discriminatorio. En el libro Múltiples lenguajes, para sexto de primaria, se exponen las diferentes creencias sobre este proceso biológico y los prejuicios que le han acompañado en las diferentes culturas y épocas.

En México, más de 60 por ciento de la población no ha recibido educación sexual, la cual busca mucho más que prevenir embarazos, infecciones o violencia. Ésta aporta marco teórico para la relación de cada persona con su cuerpo, su identidad y sus relaciones afectivas, indicó Rodrigo Moheno, presidente de la Federación Mexicana de Educación Sexual y Sexología (Femess), organización que analiza los contenidos de los LTG en materia de sexualidad y género.

Ante estas carencias, las nuevas generaciones se están educando con pornografía en Internet, porque en el hogar no hay información, pues es un tema tabú, afirmó. En los talleres que imparte la Femess en algunos centros escolares, detalló, detectamos que a más de 70 por ciento de los alumnos preadolescentes no les hablan de sexualidad en casa. Por ello, subrayó que la escuela debe abordar estos temas de forma científica y con base en los derechos.

Juan Manuel Rendón, ex director e investigador de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, afirmó que si no enseñamos sexualidad en la escuela, los niños buscarán en otras fuentes, y la información científica es base para la salud.

Se debe explicar a alumnos de quinto y sexto de primaria los riesgos del virus del VIH, las infecciones de transmisión sexual, los métodos anticonceptivos y el embarazo adolescente, temas que, aseguró, se incluyen en los nuevos materiales.

Discriminación y violencia

Los LTG también exploran la discriminación, la violencia y la diversidad e igualdad de género. Nuestros saberes, de sexto de primaria, incluye definiciones de estos tópicos, así como los prejuicios de género y orientación sexual. Sobre los estereotipos de género, señala que son ideas, cualidades y expectativas que la sociedad atribuye a mujeres y hombres, como que los varones deben ser fuertes, valientes, poco expresivos, autoritarios e independientes, mientras las mujeres deben ser cariñosas, dulces, sensibles, débiles, sentimentales, intuitivas, buenas, dependientes y dóciles.

Los nuevos LTG incluyen códigos QR con los que alumnos, docentes y padres pueden tener acceso a información adicional de estos temas, que solicita se aborden en familia.

El doctor Armando Ferreira, del Departamento de Biología de la Reproducción de la Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa (UAM-I), aseguró que es conveniente abordar con los niños, a partir de los seis años de edad, temas de sexualidad básica. Entre más pequeño es, el niño tiene menos prejuicios y puede ver las cosas con más normalidad. La sexualidad es algo normal, no debe ser vista como algo pecaminoso.

Adriana Morales, doctora en neurociencias e investigadora del Departamento de Biología de la Reproducción de la UAM-I, destacó que las figuras, diagramas y fotografías sobre salud reproductiva incluidas en los nuevos textos están bien abordadas, son claras y congruentes. Consideró positivo que se analicen con los alumnos contenidos sobre sexualidad, incluido el uso de métodos anticonceptivos; en mi opinión, el libro es excelente.

Agregó que a las infancias les va a gustar mucho, aunque hubiera sido importante que se agregaran con todos sus nombres (pene, vagina, testículos, vulva y útero) los órganos reproductivos.

Carolina Gómez y Laura Poy

Periódico La Jornada

Domingo 6 de agosto de 2023, p. 6

La batalla por la educación

Felipe Ávila*

En estos días ha tenido lugar un amplio debate nacional acerca de los planes de estudio y de los libros de texto para la educación básica. En realidad, lo que está a discusión es el modelo educativo nacional, el tipo de educación que el Estado mexicano imparte para la formación de niños y adolescentes. La discusión de fondo es el tipo de sociedad que se quiere construir a través de la educación. La disyuntiva es si queremos formar individuos aislados, competitivos, desvinculados de la sociedad y que sólo vean por sus intereses personales, que ha sido el paradigma educativo neoliberal que ha privado en la educación mexicana durante las últimas décadas o si, por el contrario, queremos formar a niños y adolescentes comprometidos con su comunidad, con el respeto a los derechos humanos, con la justicia social, con el cuidado al ambiente y con una ética de solidaridad para alcanzar una vida digna. Un modelo educativo, el anterior, giraba alrededor del individuo aislado, egoísta, al que la escuela formaba como mano de obra capacitada para satisfacer la demanda del mercado laboral. El nuevo modelo pone en el centro el fortalecimiento del tejido social, de la comunidad, de la solidaridad, del humanismo a partir de un método pedagógico que desarrolla los conocimientos y saberes a partir de problemas, y del trabajo colectivo en el aula, entre alumnos, junto con los maestros y junto también con los padres de familia.

En todos los cambios de régimen y en las grandes épocas históricas hay siempre una batalla por la educación. En el caso de México, con la Independencia la educación dejó de ser un bien privado, controlado por la Iglesia católica, que formaba a las élites económicas, religiosas y políticas masculinas, y se convirtió en un bien público, orientado a desarrollar los conocimientos y las habilidades de sectores cada vez más amplios de la sociedad, incluidas las mujeres y las comunidades indígenas. Con la Reforma, que estableció la separación entre las iglesias y el Estado, éste asumió cada vez más el control del proceso educativo, mediante la creación de escuelas públicas elementales en las principales ciudades de la República, la Escuela Nacional Preparatoria y diversos institutos científicos y literarios en algunas capitales. La educación pública impartía contenidos basados en la ciencia y el racionalismo, alejados de la fe, el dogma y el anticientificismo que caracterizan a la educación religiosa. La Constitución de 1857, profundamente liberal, estableció la libertad de credos y también la libertad de enseñanza, dando a las familias que así lo quisieran y que tuvieran los medios para ello, la posibilidad de llevar a sus hijos a escuelas privadas en las que siguió teniendo una injerencia decisiva el clero católico.

La Revolución Mexicana fue un parteaguas para la educación. El artículo que provocó las mayores discusiones y que partió en dos bloques a los diputados constituyentes fue el relativo a la educación. El bloque de diputados más cercano a Venustiano Carranza defendió un contenido similar al de la Constitución de 1957: respetar la libertad de enseñanza; el Estado, desde su punto de vista, no podía impedir a las familias que así lo quisieran llevar a sus hijos a escuelas privadas y se debía permitir la enseñanza de la religión en ellas; la educación pública sería laica. El bloque jacobino, mayoritario, encabezado por Francisco J. Múgica se opuso. El dictamen de la comisión de puntos constitucionales, en la que estaban Múgica, Luis G. Monzón y Enrique Recio, decía:

“La enseñanza, que entraña la explicación de las ideas más abstractas, ideas que no puede asimilar la inteligencia de la niñez esa enseñanza contribuye a contrariar el desarrollo sicológico natural del niño y tiende a producir cierta deformación de su espíritu… en consecuencia, el Estado debe proscribir toda enseñanza religiosa en todas las escuelas primarias, sean oficiales o particulares”.

La Constitución Política de 1917 definió el carácter y el contenido de la educación: sería laica, obligatoria y gratuita, sin injerencia de las iglesias. El proceso educativo estaría controlado y dirigido por el Estado. Sobre esos principios y con la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) encabezada por José Vasconcelos, se construyó un gran sistema educativo que hizo universal el derecho a la educación de niños, adolescentes y adultos y que transformó, para bien, a nuestro país. Hoy tenemos un sistema educativo que garantiza que todos tengamos derecho a la educación pública, desde el nivel prescolar hasta el universitario de manera gratuita. Este sistema ha tenido grandes hitos: la creación de la SEP, las misiones culturales, las normales, la educación socialista, el muralismo, el Instituto Politécnico Nacional, los libros de texto gratuitos. El actual debate es, por tanto, sobre el modelo educativo y sobre el tipo de educación que se necesita para la sociedad a la que aspiramos.

*Director general del Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México

Anuies sugiere proceso de educación en línea por actual contingencia

Presenta manual a rectores

Propone aplicar medidas para alumnos sin medios tecnológicos y flexibilizar criterios de evaluación

Ante la necesidad de cancelar en este periodo las clases presenciales por la pandemia de Covid-19, todas las universidades pertenecientes a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies) deben prever medidas para atender a sus alumnos que carecen de los medios tecnológicos para incorporarse súbitamente a un proceso de educación en línea, además de que deberán flexibilizar sus criterios de evaluación académica.

Así lo define un manual con recomendaciones para mantener los servicios educativos aprobado por el Consejo Nacional de la Anuies, que fue presentado ayer a los rectores del país en una conferencia virtual.

El documento señala que es muy probable que no se pueda regresar a las aulas durante el presente semestre, por lo que sugiere, entre otras medidas, diseñar un modelo de evaluación virtual para concluir el ciclo.

Con base en las estimaciones de las autoridades de salud sobre la evolución de la crisis sanitaria, se ha informado sobre la posibilidad de ampliar el periodo de distanciamiento físico, probablemente hasta inicio del mes de junio, lo cual repercutirá en el trabajo docente e incrementa la probabilidad de que no se pueda regresar a las aulas durante el presente semestre, indica el documento disponible en el portal de la Anuies.

Este panorama, dice el organismo, nos obliga a diseñar un programa de acción para atender la emergencia que reduzca el impacto negativo sobre los estudiantes.

La Anuies prevé que tampoco se puedan aplicar de manera presencial los exámenes finales en las fechas previamente acordadas por las instituciones educativas. Por ello, se debe pensar en el diseño de un modelo de evaluación virtual que implique la entrega de evidencias por parte de los estudiantes.

También propone que se redefinan desde ahora los criterios de evaluación de los estudiantes, será difícil que se apliquen los principios que se usarían en circunstancias normales. Por la emergencia sanitaria, se sugiere llevar a cabo las adecuaciones pertinentes a los criterios de evaluación y flexibilizarlos, señala.

Estamos en una coyuntura compleja, experimentando altos niveles de incertidumbre por las características propias de este fenómeno sanitario, plantea la asociación. ”Por ello, las sugerencias y recomendaciones deberán actualizarse y en la medida en que avancemos, habrá que planear el regreso a las aulas y la atención a los rezagos que nos deje el confinamiento”.

Arturo Sánchez Jiménez 

Periódico La Jornada