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9/26/2026

Buscan romper exclusión histórica en la UAT: piden reservar para mujeres la Dirección de Derecho

 

Ciudad Victoria, Tamaulipas.— Ante una historia institucional marcada por la ausencia de mujeres en los espacios de mayor poder y decisión, tres académicas de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) solicitaron que la convocatoria para renovar en 2026 la Dirección de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria sea exclusiva para mujeres.

Las docentes piden que la Asamblea Universitaria apruebe una acción afirmativa “especial, temporal, objetiva y correctiva”, limitada al proceso de elección de 2026, para garantizar que únicamente mujeres puedan registrarse como aspirantes.

La medida busca romper el techo de cristal que, desde la creación de la Facultad, ha impedido que una mujer llegue a su máximo cargo directivo, pese a la presencia mayoritaria de alumnas en el área de Ciencias Sociales y Derecho.

El documento está dirigido a Dámaso Leonardo Anaya Alvarado, rector de la UAT y presidente de la Asamblea Universitaria, para que someta la petición al análisis y aprobación de ese órgano colegiado. Está fechado el 7 de septiembre de 2026 y cuenta con sello de recibido de la Secretaría General de la Universidad.

La solicitud fue suscrita por Martha Cecilia Manzano Ortiz, profesora de tiempo completo con perfil PRODEP; Kenia Garza Reyes, profesora de horario libre, y Lidda Consuelo Delgado Cortina, profesora de horario libre e integrante del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores.

De acuerdo con la reconstrucción histórica incluida en el escrito, las 12 personas que han ocupado la Dirección han sido hombres. Para las promoventes, esta ausencia absoluta de mujeres no puede explicarse únicamente como la suma de decisiones individuales, sino que constituye un indicador de desigualdad estructural.

Aunque las convocatorias anteriores permitieron formalmente la participación de mujeres, ninguna ha conseguido acceder al máximo cargo de decisión de la Facultad. Las académicas sostienen que este resultado muestra que la igualdad formal en las reglas no necesariamente garantiza una igualdad real en el acceso al poder.

La brecha también se observa al revisar la composición de la matrícula. Durante el ciclo escolar 2024-2025, el campo de Ciencias Sociales y Derecho de la UAT registró 7 mil 934 estudiantes: 4 mil 907 mujeres y 3 mil 27 hombres.

Esto significa que las mujeres representaban el 61.8 por ciento del alumnado en esa área de formación, pero continuaban sin presencia histórica en la Dirección.

Una acción afirmativa, no una designación automática

La propuesta no supondría el nombramiento directo de una mujer ni la eliminación de los criterios académicos establecidos por la Universidad. Las aspirantes tendrían que cumplir los requisitos de elegibilidad, mérito e idoneidad previstos en la normativa interna y participar en las etapas de auscultación, evaluación y elección.

La comunidad universitaria conservaría la facultad de elegir entre las candidatas registradas. La acción afirmativa solamente modificaría, por una ocasión, el universo de personas con derecho a contender, con el propósito de corregir una exclusión prolongada durante décadas.

Las promoventes solicitan al rector convocar oportunamente a una sesión extraordinaria de la Asamblea Universitaria para resolver la petición antes de que avance el proceso de renovación.

Argumentan que la Asamblea tiene atribuciones para aprobar la medida con fundamento en el artículo 22, fracción X, del Estatuto Orgánico de la UAT, que le permite conocer y resolver los asuntos no asignados expresamente a otro órgano universitario.

De aprobarse la acción afirmativa, el Consejo Técnico de la Facultad tendría que emitir la convocatoria exclusiva para mujeres y desarrollar las distintas etapas de la elección.

Las docentes también solicitan que las autoridades universitarias preserven la materia de la petición mientras se emite una resolución. Si la convocatoria fuera publicada antes de que la Asamblea analice el planteamiento, proponen suspender temporalmente sus plazos, registros y efectos.

Además, demandan garantías reforzadas de imparcialidad, transparencia y neutralidad institucional, así como mecanismos que impidan la utilización de recursos humanos, materiales, financieros o comunicacionales de la Universidad para favorecer o perjudicar a alguna aspirante.

Un precedente judicial en Morelos

Como referente, las académicas citan el Amparo en Revisión 90/2021, relacionado con la elección de la Dirección de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

En ese caso, un tribunal colegiado ordenó dejar sin efectos la convocatoria impugnada y emitir otra dirigida exclusivamente a mujeres, al considerar que una competencia formalmente abierta resultaba insuficiente para corregir una desigualdad histórica y estructural.

El razonamiento fue recogido en una tesis aislada que no constituye jurisprudencia obligatoria para la UAT. Sin embargo, las promoventes consideran que tiene un valor persuasivo relevante por las similitudes entre ambos casos: universidades públicas autónomas, facultades de Derecho y Ciencias Sociales, cargos directivos unipersonales y antecedentes de falta de acceso de las mujeres a la Dirección.

La solicitud también se sustenta en la Constitución federal, la Constitución de Tamaulipas, la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer —CEDAW—, la Ley General de Educación Superior y la legislación federal y estatal en materia de igualdad y no discriminación.

Asimismo, invoca el Código de Ética y Conducta de la UAT, que reconoce las acciones afirmativas como una herramienta para promover la igualdad en el acceso a oportunidades académicas, laborales, sociales y económicas.

Para las firmantes, reservar la convocatoria de 2026 para mujeres no constituiría una concesión ni un privilegio permanente, sino una medida excepcional encaminada a garantizar la igualdad sustantiva y corregir una brecha histórica.

7/18/2026

La FMF cierra la Supercopa 2026 Femenil con un llamado a impulsar el talento de las futbolistas mexicanas

 

La Supercopa 2026 Femenil concluyó con éxito en la Casa del Futbol, donde niñas y jóvenes participaron en un torneo que busca fortalecer los procesos de formación deportiva y ampliar los espacios de competencia para las futbolistas mexicanas.

Organizada por la Federación Mexicana de Futbol (FMF), la competencia reunió a equipos femeniles en un ambiente que privilegió el desarrollo deportivo, el juego limpio y la convivencia entre las participantes, reafirmando la importancia de crear más oportunidades para las nuevas generaciones dentro del futbol mexicano.

La FMF destacó que este tipo de competencias representan una plataforma para detectar talento, fomentar el crecimiento de las jugadoras y contribuir al fortalecimiento de las distintas categorías femeniles que integran la estructura del futbol nacional.

Un espacio para impulsar el talento de niñas y jóvenes futbolistas

Durante la Supercopa 2026 Femenil, las futbolistas disputaron encuentros en las instalaciones de la Casa del Futbol, donde además de competir, tuvieron la oportunidad de convivir con otras jugadoras y continuar su proceso de desarrollo deportivo.

La Federación señaló que el torneo forma parte de una estrategia para impulsar el crecimiento del futbol femenil desde las categorías formativas, generando experiencias competitivas que permitan elevar el nivel de las participantes y fortalecer la base del futbol mexicano.

En los últimos años, el crecimiento de la Liga MX Femenil y de las categorías de formación ha incrementado el número de niñas y adolescentes interesadas en practicar futbol, aunque especialistas coinciden en que aún existen desafíos para garantizar igualdad de oportunidades, infraestructura y acceso al deporte para mujeres y niñas.

El crecimiento del futbol femenil requiere mayor inversión

Aunque el futbol femenil mexicano ha mostrado avances importantes durante la última década, el desarrollo de torneos juveniles continúa siendo una pieza fundamental para consolidar una ruta de formación que permita a las jugadoras llegar al alto rendimiento.

Eventos como la Supercopa Femenil buscan fortalecer ese proceso mediante competencias organizadas, seguimiento deportivo y escenarios que permitan a las futbolistas adquirir experiencia desde edades tempranas.

Especialistas en deporte han señalado que el crecimiento sostenido del futbol femenil dependerá no sólo del aumento en la participación de niñas y adolescentes, sino también de políticas que garanticen inversión, profesionalización y condiciones equitativas para las deportistas.

4/12/2025

Incluir perspectiva de género desde kinder, la propuesta de Irinea Buendía a Secretaría de las Mujeres

 

.-Ciudad de México.- Durante una reunión a puerta cerrada con Citlali Hernández, titular de la Secretaría de las Mujeres, Irinea Buendía, madrea de Mariana Lima Buendía, le propuso a la secretaria incorporar la materia de ‘Perspectiva de Género y Derechos Humanos’ en los planes de estudios de la Secretaría de Educación Pública (SEP) desde el preescolar hasta la Universidad como una medida de prevención de feminicidio.

De acuerdo con Irinea Buendía en entrevista para Cimacnoticias, de esta manera se podrá enseñar sobre lo que implica la perspectiva de género para que pueda ser aplicada en todos los ámbitos de la vida de las personas: «Solo de esta forma vamos a lograr cambiar el chip tanto de hombre como de mujeres» comentó.

Nuestro país cuenta con el llamado ‘Programa Sectoriales de Educación (PSE)’ a nivel nacional y en cada entidad federativa. Se trata del diseño del programa educativo en el que se establecen objetivos, estrategias y acciones específicas para garantizar que todas las niñas, niños y juventudes ejerzan su derecho a la educación. 

Sin embargo, solo en los PSE de Baja California, Campeche, Guerrero, Hidalgo, Morelos, Nayarit, Nuevo León, Querétaro, Quintana Roo, Sonora, Tamaulipas y Zacatecas se encuentran acciones orientadas a prevenir la violencia de género, así como actividades enfocadas a la sensibilización, formación, detención temprana y a erradicar la discriminación contra las mujeres con perspectiva de género.

Estados como Durango, San Luis Potosí y Sinaloa donde sí existe el PSE y que además tienen una Alerta de violencia de Género, no han integrado acciones para prevenir la violencia de género en las aulas, lo cual resulta preocupante según señaló Fundación Nana y Mexicanos Primero en su informe ‘Violencia en el noviazgo. Desde la perspectiva escolar’.

Por lo que, la propuesta de Irinea Buendía a Citlali Hernández significa una estrategia directa para prevenir la violencia hacia las mujeres, que puede culminan con un feminicidio, de los cuales México cerró el 2024 con 797 casos. No obstante, Irinea explicó que ahora quedará a la espera de que Citlali Hernández conteste a su propuesta.

México cerró el 2024 con 797 feminicidios. Casos aumentaron en el norte del país – cimacnoticias.com.mx

Desde la experiencia de Irinea Buendía y los casi 15 años en la búsqueda de justicia por el feminicidio de su hija Marina, es una realidad que, en pleno 2025, aún no se comprenden el concepto de «perspectiva de género» y menos dentro de los Ministerios Púbicos y Fiscalías donde investigan delitos contra las mujeres bajo estos parámetros.

«No queremos que digan que va con perspectiva de género, lo que queremos es que realmente apliquen la perspectiva de género, que sepan por qué existe, de qué se trata (…) Este conocimiento no nos va a llegar estando sentadas o sentados. El conocimiento se adquiere leyendo y si ellos no leen nunca lo van a poder entender.» -Irinea Buendía

Tan solo en 2018 el fiscal General de la República, Alejandro Gertz Manero señaló que el feminicidio serie investigados como homicidio doloso porque a los ministerios públicos les costaba identificar y acreditar las razones de género para calificar la muerte de una mujer como feminicidio. En consecuencia, muchas fiscalías se alinearon a investigar sin perspectiva de género

«Pero como el fiscal general de la República dijo que a sus ministerios públicos les costaba mucho trabajo poder acreditar las razones de género, pues entonces se alinearon y echaron las campanas al vuelo diciendo que la cifra de feminicidios había bajado, lo cual no es verdad»

El camino de Irinea Buendía tras la sentencia en el caso de Mariana

Después de que Irinea Buendía lograra obtener una sentencia condenatoria de 70 años para el feminicida de su hija Mariana, Julio César Hernández, tras el cambio de nueve jueces, más de 20 ministerios públicos, 150 audiencias, más de 30 testigos y 13 años de revictimización y amenazas, no ha sido suficiente para lograr justicia.

Hay que recordar que, Mariana Lima Buendía fue asesinada en 2010 en Chimalhuacán, estado de México. A partir de su feminicidio, se aseguró que ella se había suicidado debido a que Julio César Hernández “manipuló declaraciones y el lugar de los hechos”, aseguró Irinea Buendía. Esto lo hizo desde el lugar de poder que ocupaba entonces como policía judicial en el Estado de México. 

Los magistrados del tribunal de alzada reconfirmaron la sentencia, pero el equipo legal de Julio Cesar Hernández emitió un amparo donde «posiblemente salga libre» comentó a Cimacnoticias. Además, no cuenta con medidas y garantías de satisfacción, de no repetición o reparación integral del daño, por lo que solo se ha conseguido «una sentencia a medias».

A pesar de este panorama, Irinea Buendía sigue en la lucha, pues desde 2022 vendió su residencia para emprender una caravana por las 32 fiscalías de cada entidad federativa del país para dar a conocer la sentencia de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) en el que se ordenó investigar todas las muertes violentas de mujeres como feminicidio, juzgar con perspectiva de género y reabrir el caso de Mariana, siendo que se busque que esta sentencia se convierta en ley.

«Esta propuesta fue elaborada para elevarla a rango de ley con los parámetros, lineamientos, criterios, estándares, leyes que da la propia Suprema Corte de Justicia de la Nación. Entonces el propósito es que dichos parámetros formen parte de la legislación penal no solo del estado de México (donde sucedió el hecho), sino en todo el país y que se investiguen las muertes violentas de mujeres con perspectiva de género» -Irinea Buendía

CIMAC Foto

A partir de esta sentencia se logró reabrir un caso jurídicamente archivado y resultó como suicidio por inacción penal para que fuera analizado con perspectiva de género como lo dicta la Corte Interamericana de Derechos Humanos después del caso Gonzales y otras vs el Estado Mexicano o mejor conocido por el caso Campo Algodonero en 2009.

Los efectos de la sentencia de la SCJN fueron tres: que las fiscalías investiguen con perspectiva de género y vida digna en todas las muertes violentas de mujeres y niñas para acreditar que se trata de u feminicidio, incluido los suicidios y accidentes; sancionar a servidores públicos que omiten o son negligentes al cometer falacias y obstruyan la investigación para obtener justicia; y reparar el daño realizado por las autoridades e impulsar un cambio cultural a partir de la adopción de medidas progresivas y que específicas para modificar patrones culturales y fomentar la educación y capacitación en perspectiva de género y la administración de justicia.

A casi tres años de comenzar la caravana, ha logrado visitar 29 estado, pero no todos la han recibido con los brazos abiertos, por lo que en esos casos ha optado por tomar las calles. Por el momento, la ley Mariana Lima Buendía ha sido aprobada en Baja California Sur y en Quintana Roo a nivel estatal, permaneciendo congelada en Jalisco, estado de México y San Luis Potosí.

La vida de Irinea Buendía y su familia continua en peligro

Anteriormente, Irinea reportó que en 2017 su hijo Aurelio Michel Buendía, recibió un atentado y tres años en 2020 contra Guadalupe Michel, hermana de Mariana una de las principales testigos en el caso, mismo que se volvió a repetir en noviembre de 2024 cuando balearon la casa de su hija.

Anteriormente le habían retirado las medidas de protección a su hija, por lo que la familia Buendía metió un amparo ante el poder judicial del estado de México: «De todos los ataques que ha tenido mi hija, todos están documentados, pero de nada han servido. La fiscalía no ha querido (…) finalmente no hay seguimiento», advirtió.

Posteriormente acudieron a la Comisión de Derechos Humanos, pero su historia fue desacreditada, ya que cuando solicitaron el amparo una magistrada giro un oficio para restituir las medidas de protección siendo modificadas por el comandante que está a cargo para dar acompañamiento a su hija con dos policías que vigilaban su hogar. Sin embargo, el día del último ataque, ninguno de los dos se encontraba cuidando a Guadalupe Michel.

Pese a los atentados, Irinea Buendía no quiere esconderse:

«Yo no voy a esconderme porque yo no soy la que maté, ni yo le dije al asesino al sujeto asesino feminicida que matara mi hija. A nosotras nos pusieron en este lugar y no nos vamos a esconder porque nosotras no somos las delincuentes. Nosotras estamos luchando eh en búsqueda de justicia, no solo para el caso de mi hija, sino para todas las mujeres muertas con violencia de todas las edades, porque ahora ya matan con violencia también a niñas y mujeres de la tercera edad. Entonces, lo que sí no vamos a hacer es escondernos.» -Irinea Buendía

6/01/2024

Las familias transnacionales y el acceso a la educación

 


Aunque las familias transnacionales también enfrentan las consecuencias del cambio climático y cada vez más es una de las razones de su desplazamiento, en México, las familias transnacionales enfrentan, además, la barrera de la burocracia y la ausencia de un posicionamiento proactivo y propositivo para erradicar de manera estructural las barreras que obstaculizan el acceso a derechos, como a la educación, de las familias en contextos de movilidad.

Cuando las organizaciones de la sociedad civil y las comunidades de base nos acercamos a las personas tomadoras de decisión en busca de soluciones a las barreras que las familias transnacionales enfrentan, su impulso inmediato es responder “si nos envían los casos lo podemos solucionar”. Esta respuesta es el ejemplo de que no existe una comprensión colectiva de las problemáticas que enfrentan estas familias.

Por ejemplo, entre 2015 y 2017, el Instituto para las Mujeres en la Migración, AC (IMUMI), junto a otras organizaciones, impulsaron y lograron un cambio normativo en materia de educación, en el cual se estipula que un documento de identidad no será impedimento para la revalidación, inscripción, permanencia y certificación de estudios en los niveles básico y medio superior; así como la eliminación del requisito de apostilla y traducción, por perito, de dichos documentos.

A casi una década de estas modificaciones, a nivel federal, las familias transnacionales, organizaciones civiles, y academia seguimos evidenciando la omisión de las autoridades para hacer valer el derecho a la educación, por lo que es urgente abordarlo de manera estructural y bajo las herramientas normativas existentes que nos costó mucho conseguir. 

Las barreras principales para las familias transnacionales son la falta de voluntad política de los tomadores de decisión de los distintos niveles de gobierno para hacer cumplir los marcos normativos internacionales y nacionales vigentes.

Hemos evidenciado, también, que hace falta una armonización de los marcos normativos con los sistemas informáticos de las áreas de Control Escolar de las escuelas públicas y privadas en los niveles básico y medio superior, dado que estos no les permite proseguir con trámites, pues, a menudo se les solicita se introduzca, por ejemplo, los datos de la Clave Única de Registro de Población (CURP).

Vale recalcar que el derecho a la educación, así como otros derechos fundamentales y básicos, deben privilegiarse ante cualquier trámite administrativo. Desafortunadamente, sistemáticamente somos testigas de cómo la existencia de un marco normativo no es sinónimo de acceso a derechos. 

Para nombrar otro ejemplo, en nueve años, desde las modificaciones a la Ley General de Educación, el ejecutivo federal, a través de la Secretaría de Educación, no ha destinado un presupuesto específico para la realización de una campaña de difusión masiva nacional sobre el derecho a la educación de la población en contextos de movilidad, con una perspectiva intercultural, de género, derechos humanos y de movilidad.

Incluso, cuando en ese periodo de tiempo los procesos migratorios por desplazamiento forzado interno, retorno, deportación y migración internacional en el país se han acentuado más. 

Mientras el Estado mexicano se ha convertido en el muro de contención de todas las formas de movilidad, nacional y extranjera, la vida sucede y su obligación es garantizar los derechos básicos y fundamentales de y para las familias transnacionales, como es el derecho a la educación.

Otra vez, estas fechas sirven para volver a poner el ojo en alguna de las barreras que enfrentan las familias transnacionales en este país.

2/19/2022

¿Qué significa ser mujer? una iniciativa de gestión cultural con perspectiva de género

 

Históricamente, las mexicanas han sido relegadas en todos los aspectos de la vida pública. La sociedad es responsable de fabricar ideas sobre el “papel” que toda mujer debe desempeñar y sobre “el lugar” de la mujer en casa, “haciendo cosas de mujeres”. Todas las anteriores son ideas sexistas, culturalmente creadas e impuestas; el yugo que las mujeres hemos resistido generación tras generación y que, a través de la educación familiar y académica, siguen reproduciéndose.

Los “inocentes” juegos de la infancia tienen una carga simbólica de violencia y desigualdad, y llevan a interiorizar de manera generalizada esquemas de género, que no son más que estereotipos y conductas erróneas socialmente impuestas. Estos estereotipos y conductas inciden de forma directa en la asignación de atributos personales, sociales y, posteriormente, laborales.

En el seno familiar, los roles (actividades) a desarrollar por las niñas son parte de una tradición familiar legada, principalmente, de madres a hijas ―pero reforzados por todos los miembros de la familia― casi siempre relacionados con la limpieza y el cuidado. Roles que se afianzan, incluso, en los momentos de juego. Por ejemplo, en la elección de juguetes: a la niña le compran un juego de cocina o una muñeca para que, cuando crezca, se quede en casa al cuidado de sus hijos y realizando las labores del hogar; por el contrario, al niño, carros o camionetas con animales y herramientas, porque debe prepararse para salir al mundo y trabajar.

En las escuelas los roles se fortalecen a partir de la división social entre géneros. Estos roles fueron reportados en 2006 como problemas y estereotipos a nivel mundial por el Relator Especial de la Organización de las Naciones Unidas (onu), de los cuales retomo y destaco los siguientes:

  • Los docentes manifestaron tener bajas expectativas relacionadas con las habilidades intelectuales de las niñas, ya que se cree que las niñas son inherentemente menos inteligentes que los niños.
  • Las niñas tienen menores expectativas sobre sí mismas en la escuela, y fuera de la escuela piensan que su futuro consiste primariamente en ser esposas y madres.
  • Las bajas expectativas de las maestras y de las niñas son reforzadas por libros de texto, currícula y materiales de evaluación en los que no aparecen las figuras femeninas.

Es sumamente triste que, a 16 años del análisis del Relator de la ONU, dentro del panorama educativo tanto mundial como local, se continúe con la reproducción de estereotipos y prejuicios con base en el género. Tal es el caso de México, cuyas políticas educativas promueven la desigualdad social con base en la atención diferenciada para niñas y para niños de acuerdo con prejuicios personales de los docentes; actitudes y tratos que llevan a la segregación de contextos que restringen las actividades para cada género, estableciendo una diferencia jerarquizada entre mujeres y hombres, así como el uso de discursos y costumbres sociales sexistas.

Como podemos observar el problema es la educación, y, por ende, también en ella recae la solución. La educación inicia en casa, con la arraigada cultura de costumbres y quehaceres, misma que se complementa en la escuela, inmersa en un sistema patriarcal. Esto parece un ciclo sin fin…

El primer paso para erradicar la desigualdad por género inicia en casa, es cierto que a veces no sabemos cómo tratar la discriminación por género o por dónde empezar, una opción es apoyarse en organizaciones que abordan esta problemática de manera lúdica y didáctica a través de las artes.

Afortunadamente parte de la sociedad se preocupa y organiza, está atenta y toma el asunto en sus manos. Tal es el caso de Trazo A.C., una asociación civil de la ciudad de Xalapa que se dedica a la realización de actividades artísticas y culturales con una perspectiva de género, intercultural, intergeneracional y biodiversa.

Esta asociación acerca el arte y la cultura a la población segregada de Xalapa, teniendo por objetivo general descentralizar la cultura y crear comunidad, echando mano de dos actividades principales: el mural y los talleres. Se trata de actividades que considero importantes para la creación de espacios y comunidades basadas en interacciones a partir de principios de igualdad.

A través del mural, Trazo promueve la apropiación del espacio público a partir de temáticas culturales, incluido el género, y la colaboración activa de las personas de las colonias, de colectivos y colectivas preocupados por la inclusión social y, recientemente, de las autoridades locales y nacionales.

Por su parte, los talleres de “Patria Femenina” parten de una metodología pedagógica crítica, liberadora de estereotipos y promotora de la transformación social, los cuales permiten generar una acción a partir de la reflexión en torno a la representación simbólica del papel de las mujeres dentro de la sociedad mexicana.

Estos talleres analizan la histórica invisibilidad de las mujeres mexicanas y la construcción de sus identidades. Así, el taller ayuda a las participantes a descubrir la importante labor que las mujeres prehispánicas hasta las de nuestros días han realizado en diversidad de campos científicos, artístico-culturales y humanísticos, y que han incidido en la construcción de nuestra Historia, misma que se continúa escribiendo.

Al principio de los talleres las mujeres suelen participar de manera tímida, pero a medida que avanzan las actividades se muestran más desenvueltas y seguras, y realizan aportes a los temas tratados, comparten historias de vida mientras concluyen un proyecto de arte.

Conforme avanzan, las mujeres reconstruyen su historia y los roles que han desempeñado hasta el momento, a la vez que contemplan el horizonte de actividades que son capaces de realizar.

En los talleres, las mujeres significan constantemente el “ser mujer”; es decir, dejan a un lado estereotipos dictados por la sociedad y descubren que cada una tiene en sí misma una posibilidad infinita de definiciones: definiciones dadas para sí mismas, no adjudicadas por alguien más.

Las mujeres que acuden a los talleres de Trazo se encuentran, comparten con otras mujeres, se nutren entre ellas, y contagian con su espíritu de libertad y valorización por sí mismas a otras mujeres de sus colonias, de su familia, a sus hijas y a sus hijos, a las generaciones futuras. Talleres como el de “Patria femenina” deben reproducirse porque se presentan como una alternativa a la falta de voluntad del sistema educativo para cambiar las formas del discurso sociocultural de lo que significa “ser mujer”.

Y tú, ¿has pensado lo que significa ser mujer?

Estudiante de la Maestría en Acción Pública y Desarrollo Social de El Colef, sede de Ciudad Juárez

5/11/2019

Reforma educativa incluirá enseñanza con perspectiva de género


También prevé obligatoriedad de educación sexual 
   

La reforma constitucional en materia educativa que se discute en el Congreso de la Unión incluye la obligación de enseñar contenidos sobre perspectiva de género, los principios de igualdad y no discriminación y ofrecer educación sexual.
Este miércoles 8 y jueves 9 de mayo, las Comisiones de la Cámara de Diputados y el Senado discutieron diversas reformas a los artículos 3, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa.
Una vez que el pleno del Senado avale las modificaciones, la Constitución federal señalará que la educación se basará en un enfoque de Derechos Humanos, igualdad sustantiva y respeto irrestricto de la dignidad de las personas.
El artículo 3 dirá también dirá que los planes y programas de estudio deberán tener perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades y la educación sexual y reproductiva.
Otros temas que deben estar en los planes educativos son la enseñanza de matemáticas, lecto-escritura, literacidad, historia, geografía, civismo, filosofía, tecnología, innovación, lenguas indígenas de México, lenguas extranjeras, educación física, deporte, artes, en especial la música, la promoción de estilos de vida saludables y el cuidado al medio ambiente, entre otros.
A este mismo artículo se le agregó un apartado para decir que el Estado implementará medidas que favorezcan el acceso a la educación y combatir las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos.
Como parte de esta reforma también se creará el Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación, organismo que evaluará el sistema educativo y que contará con un Junta Directiva y un Consejo Técnico, aunque sólo éste ultimo deberá integrarse atendiendo la paridad de género.
En la discusión de este miércoles en la Cámara de Diputados, la legisladora por Movimiento Regeneración Nacional y presidenta de la Comisión de Educación, Adela Piña Bernal resaltó que con estas modificaciones la educación tendrá un enfoque de perspectiva de género y cultura de paz, tan necesarias para poder combatir desde la escuela la terrible violencia que azota a nuestra nación.
A su vez la diputada perredista, Frida Alejandra Esparza Márquez, propuso una reserva para señalar que los planes y programas de estudio deberán contener estrategias que capaciten y contribuyan en la formación de maestras y maestros en temas de acoso sexual y violencia escolar entre alumnos y personal docente, pero la reserva fue rechazada por el pleno.
Se prevé que este jueves la reforma se apruebe en el pleno del Senado.